女人面部痣相图为落实立德树人的根本任务，体现新时代社会发展和学生发展的特点与需求，教育部2017年颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)。 为落实立德树人的根本任务，体现新时代社会发展和学生发展的特点与需求，教育部2017年颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》既深刻总结了我国十几年基础教育课程的成就与问题，又积极借鉴国际课程的宝贵经验，必将为我国深化基础教育课程、构建信息时代基础教育课程体系产生深远影响。 《纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”这意味着学生的学习内容除分门别类的学科课程外，还包括每一个学生置身其中的真实生活——经过反思与体验的日常生活；学生的学习活动除具有学科领域特点的学科实践外，还包括具有综合性和跨学科性的生活实践。综合实践活动作为我国学校课程的“另一半”，具有丰富的时代内涵。 它是一门生活课程。每一个人每时每刻置身其中的生活情境，无论个人情境、社会情境还是自然，只要经过反思，将之为问题情境与活动主题，运用个人经验和学科知识展开系统探究、体验与实践，综合实践活动课程就从日用常行、浑然不觉中脱颖而出，就能发展学生的生活创造能力和生活责任意识，就具有无尽的课程价值。生活即课程。 它是一门跨学科课程。生活世界中的任何事物与现象，无论多么细微与平常，如一丝头发、一片雪花或一片树叶，均具有整体性。要理解生活中的事物或现象，就需要多学科视野汇集、融合才能实现。综合实践活动课程必然是跨学科课程、跨学科学习，而且是综合程度最高的课程。 它是一门实践性课程。生活是鲜活而独特的，有多少人就有多少种生活。生活具有地域性与时代性。生活内容千差万别、五彩缤纷。但是，探究和体验生活的方式却具有共同性。“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等是发展学生核心素养的活动方式，均具有实施或操作的关键要素。综合实践活动课程将发展学生核心素养的先进学习方式、活动方式或实践方式视为课程。 它是一门发展性课程。每一年级有每一年级的生活，每一学段有每一学段的生活。生活探究与体验的目标，内容、方式既具有发展阶段性，又具有前后相继的连续性。自小学一年级至高中三年级，十二年一贯设计且全面实施的综合实践活动课程体现了“学习进阶”(learning progression)的，关注学生核心素养的纵向整体发展。 它是一门必修课程。人自来到始终面对两个世界，一是鲜活的、可感受的日常生活世界，二是由各种语言、符号所构成的抽象的学科世界。这两个世界相互影响、相互作用。在我国基础教育课程体系中，综合实践活动课程更多对应生活世界，各门学科课程更多对应学科世界，二者既相对又相互影响、相得益彰。由于综合实践活动课程不可替代、不可或缺的重要性，义务教育、普通高中课程方案将之为必修课程，与学科课程并列设置，且相互联系。 它既是一种特殊课程形态，又是一种学习方式。作为一种特殊课程形态，它是学生在教师指导下、根据周密的活动设计、在特定时间与地点、以小组或个人方式常态实施的生活探究与体验活动。作为一种学习方式，它是探究、服务、制作、体验等“做中学”“创造中学”与“体验中学”等方式的融合。 信息时代为综合实践活动课程提出了新要求、创造了新条件、赋予了新内涵。由于信息技术的普遍使用，以“记忆”“熟练”和“重复”为特征的简单认知工作和常规手工劳动正被编程计算机所代替，人必须具有创造性思维，胜任创新性工作才能在信息时代。综合实践活动课程必须走出简单“走一走”“看一看”“玩一玩”“练一练”的误区，以专家思维和复杂交往等素养为目标。体现信息时代特征与，着眼发展学生的高级能力与社会责任感，是综合实践活动课程的新内涵。以计算机模拟、模型化、增强现实、虚拟现实、互联网通信、人工智能、搜索引擎等为代表的创新技术，为综合实践活动课程的设计与实施提供了前所未有的条件。我国综合实践活动课程正在进入崭新阶段。 《纲要》提出了综合实践活动课程的“四条”和“四类目标”。分别是：课程目标以培养学生综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和生成，课程评价主张多元评价和综合考察，关注学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。这为理解和实施综合实践活动课程提供了整体理论框架。该框架的价值追求至少包括如下三个方面： 人人向往美好生活。然而，生活的特点是美好之处与问题、困难相伴而生。美好生活从来都是通过解决问题和克服困难而创造出来的。只有当教育植根于生活世界，引导学生生活中的问题，学会将学科知识运用于解决生活问题，学生才能既形成生活问题、不逃避困难的积极态度，又学会解决生活问题、发展创造美好生活的能力。综合实践活动课程是体现生活的发展价值、教育价值的课程，它将形成生活问题的积极态度与解决生活问题的创造能力有机结合。作为直接体现生活价值的综合实践活动课程，不仅具有自身的独特价值，而且是各门学科课程彼此建立联系的纽带和产生意义的基础。只要学校教育以发展学生人格与促进社会进步为目标，就必然植根于现实生活；只要教育融于生活，综合实践活动课程就必然存在，尽管其名称、内容和表现形态可能随时代而变化。 尽管综合实践活动课程是一门生活课程、实践性课程，但它简单庸俗地联系生活，反对浅尝辄止地“探究”生活。运用学科思维和学科观念，理解生活世界中的事件、现象和问题，基于自己的理解从事考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动，由此发展创新、实践能力和社会责任感。在此过程中，学科知识与学科观念通过应用和实践得到，这才是真正的综合实践活动课程。在信息时代，拥有学科思维、学科智能既是一个人从事创新性职业的必要条件，也是其参与日益复杂而多元的社会生活的条件，还是一个人实现的条件。诚如美国心理学家加德纳(Howard Gardner)所言，在未来社会，“倘若一个人不能至少稔熟一门学科，那他注定要任别人”。因此，综合实践活动课程非但不学科思维、学科素养，反而为其深入发展创造条件、寻找意义。 本文由 325游戏（m.325games.com）整理发布 |